FIQUE DE OLHO!!! ( A escrita de canhotos)

Ensinar os canhotos a escrever

 * Titular da MK, Ph.D. 

Ensinar uma criança a escrever com sua mão esquerda não é exatamente o oposto de ensinar a escrever com a mão direita. Idiomas que são escritos da esquerda para a direita, como o Inglês, são mais difíceis de escrever com a mão esquerda - um hander direito escreve longe de seu corpo e puxa o lápis, enquanto um canhoto deve escrever para o seu corpo e empurre o lápis. 

Se uma criança com a mão esquerda só é permitido escrever com a mão esquerda, mas não aprendem a escrever, a criança pode desenvolver um desnecessariamente desconfortável, ineficaz, forma, lento confuso da escrita que será uma dificuldade ao longo da vida. Portanto, é especialmente importante para pais e professores a compreender como ensinar as crianças canhotas a escrever corretamente. 

Os factores mais importantes são: a posição do papel de escrita, a posição do braço e do punho, eo aperto sobre o instrumento de escrita.

O estilo de "gancho" de escrever que muitas vezes vê no canhotos (verFigura 1 ) é resultado da falta de formação adequada - isto não é como um canhoto deve escrever. Os canhotos adotar essa postura, porque eles estão tentando ver o que estão escrevendo e não mancha o que acabou de escrever com a mão, mantendo uma inclinação da direita para as suas cartas - estes problemas são melhor superada por posicionamento de papel e lápis aderência (com o entendimento de que o direito inclinação não é obrigatório, que as letras na vertical ou inclinada da esquerda são aceitáveis) ( Refs :. Clark 1959:7; Szeligo et al 2000).

Posição do Livro

Para uma criança com a mão esquerda, o papel deve ser posicionado à esquerda da linha média da criança, e inclinado para que o canto superior direito do papel está mais próximo da criança do que no canto superior esquerdo (ver Figura 2 ). O papel é colocado de modo a que a mão da criança é para a esquerda de, e para longe, o corpo no início da linha de escrita, e termina a linha com o lado mais próximo e na frente do corpo ou ligeiramente para a esquerda da linha média . O ângulo que o papel está inclinado irá variar de acordo com a crianças individuais - o importante para a criança para se lembrar é para manter o braço perpendicular ao fundo da página ou comprimido escrita ardósia (ver Figura 2 ). O pulso deve ser reto (não dobrado). Mão ea escrita deve ser abaixo da linha de escrita.

 Figura 2. Postura correta, posição do papel, e aderência para canhoto escrita 

posição mais eficiente e confortável para o pulso, cotovelo e ombro.Alguns professores acharam útil para deixar o canhoto escrita início criança, ou a escrita prática, em um quadro montado na parede (ou no chão, usando uma vara em solo macio, suave). Isso permite que a criança mova todo o braço livremente, mantenha o pulso direito, e não se preocupar em ver ou borrar a escrita, tornando mais fácil para a criança a se concentrar no aprendizado para formar os números.

Lápis / Grip Pen

Canhotos escritores precisam de segurar o instrumento de escrita suficientemente longe para trás a partir do ponto de ser capaz de ver o que está a ser escrita, e também para não esfregaço o que acaba de ser escrito. Professores e pesquisadores recomendam o aperto criança o lápis em torno de 2,5 cm (1 polegada) para 3,8 cm (1,5 polegadas) da alínea Refs : Gardner 1945; Cole 1955; Clark 1959). 

Se a criança tende a segurar o lápis muito perto do ponto, o professor pode fazer uma marca no lápis na distância certa, para lembrar ao estudante que para segurar o lápis. O punho deve ser bastante simples, não dobrado bruscamente. Um problema comum para todas as crianças a aprender a escrever é segurando o lápis com muita força, tornando a escrita tensa e cansativa. Normalmente, a criança aprende a relaxar o aperto sua escrita como se desenvolve, mas os professores podem lembrar os alunos para segurar o instrumento com cuidado. A prática frequente e deixar a criança a escrever letras grandes, também ajuda as crianças a aprender a relaxar seu controle. A criança tenderá a reduzir naturalmente o tamanho da escrita como ele / ela atinge um melhor controlo do motor (Clark, 1959).

Escrita espelho

Espelho escrita está escrevendo da esquerda para a escrever línguas (como o Inglês) para trás e também invertendo as letras de modo que a escrita só aparece normal, quando realizou-se a um espelho eo reflexo visto (ver Figura 3 ).   

Figura 3. Exemplo de escrita espelhada

Algumas pessoas são capazes de escrever com bastante facilidade e naturalmente desta forma (por exemplo, o inventor italiano e artista Leonardo da Vinci famosa manteve seus notebooks no script espelho). Se uma criança com a mão esquerda tem uma tendência a espelhar escrita, o professor pode ajudá-lo a superar este, certificando-se sempre a criança começa a escrever sobre o lado esquerdo da página. Isto pode ser feito colocando uma marca no lado esquerdo do papel criança mostrando que lado para começar a escrever a partir de. Se a escrita em espelho persistir, o professor pode tentar outras estratégias para ajudar a criança a estabelecer a direção correta e orientação das letras. Por exemplo, a criança pode ser instruído para copiar o texto devagar e com cuidado de uma página estejam escritas corretamente. Se a criança tem dificuldade até mesmo de copiar o texto, o professor pode ter o traço da criança sobre as palavras escritas corretamente (em ambos os casos, lembre-se de marcar o ponto de partida do lado esquerdo).

Como corrigir os hábitos má redação

Se a criança já começou a escrever de forma errada, um pai ou professor pode querer re-educar o escritor começo. Cole (1955) relataram bons resultados re-treinamento crianças após um período de seis semanas.Para ser bem sucedido, os pais e professores devem concordar com o processo e trabalhar em estreita colaboração com a criança. Durante o período de re-treinamento, a criança deve ser dispensado de todas as sala de aula regular trabalho escrito - caso contrário, ele / ela vai voltar ao velho estilo, porque, no momento, é mais rápido do que escrever o caminho certo. Explique à criança que você vai mostrar-lhe como escrever mais fácil, e que vai demorar algumas semanas para dominar. Demonstrar a posição de pega, posição do papel, braço e pulso adequada, etc Trabalhar em estreita colaboração com a criança para o curto (10 minutos para começar), mas freqüente (pelo menos uma vez por dia) prática sessões.Lembre-se que é difícil quebrar velhos hábitos e substituí-los por novos, e que este será um esforço temporário para a criança. Portanto, a criança deve fazer nenhum outro escrito que as sessões de treinos para duas ou três semanas, ou até que ele / ela tornou-se tão confortável com o estilo de escrita nova que ele / ela usa isso espontaneamente. Certifique-se de dar os lotes de filho de encorajamento e apoio durante este período difícil.

http://psicopedagogajoselma.blogspot.com/2012/03/fique-de-olho.html

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Treinar a memória pode aumentar a inteligencia!!!

A memória de trabalho é o tipo de memória que permite ao cérebro manter ativas as representações de informações que acabaram de sair de sua frente, como um número de telefone ou a forma do objeto que você procura. Graças a ela, você tem continuidade ao lidar com o mundo e resolver problemas, sem esquecer o que estava fazendo segundos atrás.
Cientistas cognitivos consideram a memória de trabalho um componente chave da inteligência e há evidências de que o exercício da memória de trabalho melhora outras habilidades cognitivas, como o raciocínio e a resolução de problemas. Num estudo publicado no ano passado, concluiu-se que jogos para o cérebro podem melhorar o raciocínio abstrato em crianças e ainda ter efeito meses após o treinamento, mas também descobriram algumas limitações.
O estudo colocou 32 crianças do ensino fundamental durante um mês num programa rigoroso de jogos computadorizados desenvolvidos para testar, desafiar e fortalecer a memória de trabalho. Outras 30 crianças treinaram num outro programa computadorizado que envolvia responder perguntas de conhecimento geral e vocabulário.
Os jogos de memória de trabalho necessitavam que as crianças acompanhassem e lembrassem uma sequência de posições numa matriz e, logo em seguida, respondessem perguntas sobre ela. Quando uma criança ia bem num jogo, a próxima sequência ficava mais longa, desafiando ainda mais a habilidade da criança de guardar em sua memória a sequência e informações espaciais.
O programa necessitava da atenção total da criança por até um minuto e enfatizava a habilidade de filtrar as distrações para focar numa única tarefa. A criança precisava lembrar onde e em qual ordem os itens apareciam na tela, depois fazer o caminho inverso para responder as informações corretamente. Se a criança perdesse algum detalhe, não conseguiria concluir o exercício.
Ao final do mês de treinamento as crianças passaram por um teste de raciocínio abstrato, também conhecido como inteligência fluida. Os pesquisadores inicialmente encontraram pouca diferença no teste de inteligência entre o grupo do treinamento da memória de trabalho e o de conhecimentos gerais. Apesar de várias crianças que treinaram a memória terem desempenhado melhor neste teste, seu grupo não havia se tornado mais inteligente que o outro grupo.
Foi então que os pesquisadores se aprofundaram nos dados e notaram um padrão muito claro. As crianças que mais aumentaram de desempenho no treinamento de memória de trabalho também foram aquelas que tiveram o melhor desempenho no teste de inteligência fluida. E mesmo três meses depois, elas ainda estavam melhores. Ou seja, a melhora de desempenho em memória de trabalho indicava claramente um aumento de inteligência.
Os pesquisadores concluíram que o treinamento cognitivo pode funcionar e ter efeito de longo prazo, mas que existem fatores limitantes que devem ser considerados para avaliar os efeitos do treinamento, um dos quais é a diferença individual de desempenho. A certeza é tanta que eles propõem que pesquisas futuras investiguem não mais se esse tipo de treinamento funciona, e sim quais regimes e condições de treinamento resultam nos melhores efeitos de transferência.

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Seu filho (a) tem problemas com leitura?

Seu(a) filho(a) tem problemas com leitura? Tem dificuldade em memorizar e compreender o que lê? Queixa de dores de cabeça, cansaço ou outros sintomas físicos quando está diante de algum texto? Omite ou “salta” palavras quando lê? Então, ele pode ter um tipo específico de distúrbio do processamento perceptual, que é chamado Síndrome de Sensibilidade Escotópica (SEE), Sídrome de Irlen ou Dislexia de Leitura.

As pessoas que apresentam tal síndrome relatam que a luminosidade, o contraste, o tamanho da impressão, o trabalho e o esforço de compreensão afetam negativamente o desempenho na leitura, bem como na realização de outras tarefas (por se tratar de uma distorção visual). Essa síndrome pode ou não estar associada a outras dificuldades de aprendizagem tais como: Déficit de atenção e Hiperatividade, problemas comportamentais e emocionais, sensibilidade à luz (fotofobia), dislexia, certas condições visuais médicas, entre outras.

A Dislexia de Leitura afeta pessoas de todas as idades e está relacionada a uma desorganização no processamento cerebral das informações pelo sistema visual. O esforço despendido no processamento das informações visuais torna a leitura mais lenta e segmentada, o que compromete a cognição e a memorização. Atenção, motivação, concentração e desempenho também são afetados.

O diagnóstico é feito por profissionais devidamente capacitados e autorizados para tal avaliação. O método utilizado é a Escala Perceptual de Leitura Irlen (EPLI) que, identifica e avalia os níveis em que os indivíduos cuja vida acadêmica tem sido dificultada pela síndrome de Irlen e conscientiza o cliente de suas condições.

O tratamento é feito com as Lâminas Seletivas; estas são colocadas sobre os textos com o objetivo de proporcionar conforto, nitidez, estabilidade e fluência durante a leitura. Além disso, as lâminas oferecem uma melhora na compreensão, manutenção da atenção à leitura por tempo mais prolongado e na memória a curto e longo prazo. Visa, desta forma, reduzir o stress visual e suas repercussões no processamento cerebral da informação visual causado pela Dislexia de Leitura.

 

http://www.saudebh.com/3.0/index.php/psicologia/232-seu-filho-tem-problemas-com-leitura

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O Desenvolvimento da Linguagem da Criança

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Qual a importância do Teste da orelhinha para os bebês?

A surdez é muito mais comum do que se pensa. A cada grupo de 1.000 bebês que nasce no Brasil, em media 3 sofrem de deficiência auditiva. A doença poderia ser identificada e tratada a partir dos primeiros meses, o que aumentaria muito as chances de reabilitação da criança. Estudos revelam que em media, a idade de diagnostico da surdez no Brasil é aos quatro anos, fase em que o desenvolvimento da fala e da linguagem já estão seriamente prejudicados. Por causa do seu mundo silencioso, a criança perde a fase mais importante da aquisição da linguagem e, consequentemente, terá dificuldade de comunicação e de se relacionar socialmente.

O que são Emissões Otoacústicas Evocadas ou “Teste da Orelhinha”?

È um exame onde as emissões otoacústicas evocadas são uma resposta a um estímulo acústico e dependem de propriedades ativas da cóclea. Tais emissões constituem um índice muito sensível da integridade do mecanismo auditivo, uma vez que a resposta desaparece quando existe qualquer anomalia funcional significativa no ouvido interno ou médio. Esse eco ou EOA pode ser captado por um microfone acoplado a uma sonda, colocado no conduto auditivo externo. As EOA avaliam a integridade coclear.

Como é feito o “Teste da Orelhinha”?

1. Este é um teste seguro, que não provoca incômodo para bebê e dura aproximadamente 15 minutos. Com o bebê dormindo, é inserido uma sonda na orelha, que envia e recebe estímulos sonoros, sendo possível detectar se o bebê escuta

2. ou não os sons que lhe são apresentados.

3. Se o bebê apresenta resultado insatisfatório, recomenda-se repeti-lo após alguns dias, pois pode haver presença de liquido amniótico no ouvido do bebê, o que leva a um resultado “falso positivo”.

4. A falta de resposta, após a repetição do teste, significa que o bebê precisa realizar exames complementares.

5. Caso a deficiência auditiva seja confirmada, a criança deverá ser encaminhada para um especialista, de maneira a receber o melhor tipo de tratamento.

Quem deve fazer o “teste da orelhinha”?
Todos os bebês, pois qualquer bebê pode nascer com deficiência auditiva, principalmente aqueles que apresentarem indicadores de risco, tais como:

Uso de medicamentos ototóxicos;
Otite media recorrente ou persistente por mais de 3 meses;
Internação em UTI por mais de 48 horas;
Infecção congênita (sífilis, rubéola, citomegalovírus; toxoplasmose);
Histórico familiar;
Peso ao nascer inferior a 1.500 gramas;
Anormalidades craniofaciais;
Icterícia que necessitou de banho de luz;
Meningite bacteriana;
Ventilação mecânica por mais de 5 dias;
Apagar de 0-4 no 1° minuto ou 0-6 no 5° minuto;
Alterações neurológicas.


http://guiameubebe.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=168:novo-qual-a-importancia-do-teste-da-orelhinha-para-o-bebe&catid=9:saude&Itemid=30

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Tabela das Fases do Desenvolvimento Infantil

Para que ocorra a aquisição e o desenvolvimento adequado da fala e da linguagem, muitos fatores estão envolvidos desde o nascimento do bebê. Entre eles a boa audição, o desenvolvimento adequado das funções: respiração, sucção, deglutição e mastigação e a estimulação global da criança. Os três primeiros anos de vida têm importância fundamental no desenvolvimento do cérebro humano e é, portanto, o período ideal para a aquisição da fala e da linguagem. A estimulação através de canto, conversas, proteção, brincadeiras e leitura propiciam a aquisição de habilidades que favorecem o desenvolvimento. Para que comece a ocorrer um processo de comunicação a criança deverá se sentir motivada para isso. Deverá existir o que se chama de intenção comunicativa (através da fala serão conseguidos objetos de interesse da criança). Este aspecto surge através do contato diário com as pessoas e da estimulação que essa interação propicia. Também devemos considerar a importância da amamentação materna, alimentação com textura e consistência adequada nas diferentes fases e a não existência de hábito de sucção de dedo ou chupeta além dos dois anos. Todos esses fatores contribuem para uma musculatura orofacial adequada à produção da fala.

Verifique o desenvolvimento da audição e da linguagem de sua criança:

0 a 3 meses:
Sua emissão sonora é muito rica: murmúrios, pequenos sons guturais (vocalizações reflexas), gritos; vocalização ; balbucio;

Assusta-se com sons fortes, mas já reconhece e se acalma com a voz da mãe

3 a 6 meses:
Imita sons espontâneos e balbucia

Produz sons de forma variada (aaa, eee, hum)

Vira a cabeça para o lado em que ouviu um som, chegando a interromper a atividade para ouvir um som

6 a 9 meses:

Tenta expressar suas necessidades através de gestos e/ou vocalizações diferentes de choro.

Entende gestos do tipo “vem cá”, “não”

Inicia o balbucio (dadada, bababa, mamama)

Já localiza sons diretamente para os lados e se interessa por brinquedos que produzem ruído

9 meses a 1 ano:
Balbucia e presta atenção à fala das pessoas, além de entender expressões familiares como: não, tchau, dá.

Explora os sons dos objetos

1 ano e meio (18 meses):
Linguagem telegráfica, emprega alguns verbos;

Seu vocabulário é de cerca de 20 a 100 palavras;

Começa a juntar palavra sem frases simples: "qué naná”, "qué papá";

Compreende ordens familiares: não mexa, dá pra mim, não pode;

2 anos:
Forma frases com 3 palavras, emprega substantivos e verbos; nomeia figuras; usa os pronomes “eu” e “ você“ ;

Seu vocabulário é de cerca de 200 a 300 palavras;

Compreende ordens faladas.

3 anos Emprega substantivos, verbos no indicativo, adjetivos e preposições; Produz todos os fonemas embora possa omitir os grupos consonantais e arquifonemas. Vocabulário de cerca de 900 palavras. Nesta época pode ocorrer uma alteração de ritmo de fala, muitas vezes confundido com gagueira.

4 anos Emprega substantivos, adjetivos, advérbios e verbos no futuro. Usa sentenças de 5 palavras. Fala todos os fonemas da língua. 

Se o desenvolvimento da criança não seguir a tabela acima procure fonoaudiólogo e o pediatra.

Importante: Quanto mais cedo for realizada a intervenção das alterações na aquisição da linguagem, maiores as chances de estimulação e/ou tratamento de um eventual problema.


Para falar e ouvir, fale com um fonoaudiólogo.

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Eletroestimulação Facial: A Fonoaudiologia na intervenção da Paralisia Facial

O trabalho de eletroestimulação muscular facial, com o objetivo de proporcionar maior tonicidade à musculatura e causar um enrijecimento adequado, pode ser realizado em conjunto com outras técnicas faciais, como eletrolifiting, ionização de ativos, além de técnicas cosmetológicas e manuais, auxiliando no lifiting, na modelação da face e na atenuação das linhas de expressão.

As colocações dos eletrodos para os trabalhos musculares na face podem respeitar os pontos motores ou as regiões musculares, que é o trabalho com técnicas mais fáceis de aplicação.

As aplicações da eletroestimulação muscular por corrente alternada proporciona vários trabalhos na musculatura, que vão ser diferenciados pela utilização dos parâmetros que o equipamento oferece. O Tridimensional facial da CK, oferece um controle de freqüências de 5 a 50Hz, podendo ser selecionadas em 5,10,15,25 e 50 Hz. A potência (intensidade) é regulada de acordo com a sensibilidade individual do cliente.

Também possui três tipos de ondas, que favorece o trabalho progressivo da estimulação associado as diferentes freqüências, cada onda oferece um determinado tempo de contração, sendo a primeira mais suave, a segunda intermediária e a terceira mais atuante, por permanecer mais tempo em contração. O equipamento oferece essas variações para evitar que a musculatura responda de forma inadequada ao trabalho de eletromioestimulação, que poderia levar a um quadro de fadiga ou tetania muscular.

Pontos Motores

Os pontos motores são as melhores áreas para a estimulação dos músculos esqueléticos, pois existe uma menor resistência à passagem de corrente. A intensidade de corrente necessária para a contração muscular vai ser menor, sendo que o limiar sensitivo está aumentado, conseqüentemente o paciente terá uma percepção diminuída ao estímulo.

Os nervos motores comandam a contração normal das fibras musculares. Esses nervos ramificam-se dentro do tecido conjuntivo, onde cada nervo origina várias ramificações. Uma fibra nervosa pode inervar uma única fibra muscular ou se ramificar e inervar até 150 delas. Neste local de inervação, o nervo perde sua bainha de mielina e forma uma dilatação dentro de uma depressão da superfície da fibra muscular. Isso é chamado ponto motor ou junção mioneural.

Musculatura Facial

A posição das fibras musculares indica o sentido de contração daquele determinado músculo. Ao realizarmos a eletromioestimulação, devemos respeitar a posição de contração normal da musculatura, ou seja, respeitar o sentido das fibras musculares.

No entanto, trabalhando desta forma, o sentido da eletroestimulação com as placas será contrário a posição das linhas de expressão.

O trabalho de colocacão das placas por grupos musculares pode ser enteressante, quando se necessita estimular os músculos de uma determinada região, que normalmente é o caso da cliente na estética, que dificilmente necessita do trabalho de um músculo isolado específico.

As linhas de força são transversais a direção das fibras dos músculos faciais esqueléticos, por isso que as incisões para a retirada de tumores cutâneos, ou qualquer outro item que necessite ser removido, é efetuado conforme a direção das linhas de força.

Portanto, uma boa aplicação da eletroestimulação muscular facial associada a outras técnicas estéticas, pode trazer ótimos resultados, atenuando e disfarçando as linhas de expressão.

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Balbuciar é fundamental para o desenvolvimento dos bebês

Como pediatra, sempre pergunto sobre os balbucios. “O bebê está fazendo sons?” pergunto ao pai de um bebê de 4, 6 ou 9 meses. A resposta raramente é “não”. Mas caso seja, é importante tentar descobrir o que pode estar acontecendo.

Se um bebê não está balbuciando normalmente, algo pode estar interrompendo o que deveria ser uma corrente essencial: poucas palavras estão sendo ditas ao bebê, algum problema evitando que ele escute o que é dito, ou dificuldades em processar essas palavras. Algo errado na casa, na audição ou talvez no cérebro.

Os murmúrios estão cada vez mais sendo compreendidos como um precursor essencial à fala, e como um indicador básico do desenvolvimento cognitivo e sócio-emocional. E pesquisas estão separando os componentes fonéticos desse balbucio, associado à interação de fatores neurológicos, cognitivos e sociais.

A primeira coisa importante sobre o balbucio é também a primeira coisa a ser notada: bebês balbuciam de maneiras similares. Durante o segundo ano de vida, eles moldam seus sons nas palavras de seu idioma nativo.

A palavra “balbucio” (“blabber”, em inglês) é significativa e representativa – sílabas repetitivas, brincando em torno das mesmas consoantes. (Na verdade, a palavra em inglês provavelmente não veio da Torre de Babel, conforme sustenta a sabedoria popular, mas dos sons parecidos com “ba ba” feitos pelos bebês.)

Segundo D. Kimbrough Oller, professor de audiologia e patologias da fala na Universidade de Memphis, algumas das mais recentes pesquisas analisam os sons que bebês produzem no primeiro semestre de suas vidas, quando eles estão “guinchando, murmurando e produzindo sons básicos”. Esses sons são a fundação da linguagem posterior, disse ele, e aparecem em todo tipo de interações sociais e brincadeiras entre pais e bebês – ainda sem envolver sílabas formadas, ou qualquer coisa que soe como uma palavra.

“Ultrapassando os seis meses de idade, os bebês começam a produzir balbucios gerais, sílabas bem formadas”, disse Oller. “Os pais não tratam esses sons iniciais como palavras; quando as sílabas gerais começam a aparecer, os pais as reconhecem como abertas a discussões”.

Ou seja, quando o bebê diz algo como “ba ba ba”, os pais podem entender como uma tentativa de dar nome a algo, e propor uma palavra em resposta.

Na maioria das vezes, eu pergunto aos pais: “Ele faz barulhos? Ela soa como se estivesse falando?” E na maioria das vezes, os pais acenam positivamente e sorriem, reconhecendo as vozes de bebês que se tornaram parte das conversas de família.

Mas a nova pesquisa sugere uma linha mais detalhada de perguntas: aproximadamente aos 7 meses, os sons de desenvolveram em balbucios gerais, incluindo vogais e consoantes? Bebês que partem para vocalizações sem muitas consoantes, fazendo apenas sons como “aaa” ou “ooo”, não estão praticando os sons que os levarão a formar palavras, e não estão treinando os músculos da boca necessários ao surgimento de uma linguagem compreensível.

“Um bebê ouve todos esses sons e é capaz de diferenciá-los antes de poder reproduzi-los”, disse Carol Stoel-Gammon, professora emérita de ciências da fala e da audição na Universidade de Washington. “Para fazer um ‘m’, você precisa fechar a boca e o ar tem de sair pelo nariz. Isso não nasce em algum lugar de seu cérebro, é algo que se precisa aprender”.

As consoantes no balbucio significam que o bebê está praticando, moldando sons ao aprender a manobrar boca e língua, e escutando os resultados.

“Eles chegam nesse ponto aos 12 meses”, continuou Stoel-Gammon, “e acredito que eles consigam isso porque se tornam cientes dos movimentos motores orais que diferenciam um ‘b’ de um ‘m’”.

Os bebês precisam ouvir uma linguagem real, de pessoas reais, para aprender absorver essa habilidade. A televisão não faz o mesmo, e tampouco os vídeos educacionais; pesquisas recentes sugerem que esse aprendizado é, em parte, moldado pela qualidade e pelo contexto da reação adulta.

Para estudar os balbucios, pesquisadores começaram a examinar a reação social – do bebê e do adulto. Michael H. Goldstein, professor-assistente de psicologia na Universidade Cornell, conduziu experimentos mostrando que os bebês aprendem melhor com o estímulo parental – adquirindo novos sons e padrões, por exemplo – se os pais oferecem esse estímulo especificamente em resposta ao balbucio do bebê.

“Naquele momento de balbucios, os bebês parecem preparados a absorver mais informação”, explicou ele. “Trata-se de criar uma interação social onde agora você pode aprender coisas novas”.

Um estudo realizado neste ano por esse grupo examinou como os bebês aprendem os nomes de objetos novos. Mais uma vez, oferecer as novas palavras de vocabulário em resposta às próprias vocalizações dos bebês fazia com que eles aprendessem melhor os nomes.

Os experimentos sustentam que as vocalizações de um bebê sinalizam um estado de atenção focada, uma disponibilidade para aprender a linguagem. Quando os pais respondem aos balbucios dando o nome do objeto em sua mão, segundo esse argumento, as crianças têm maiores chances de aprender palavras. Assim, se um bebê olha para uma maçã e diz, “ba ba”, é melhor responder dando o nome da maçã do que supondo, por exemplo, “Você quer sua mamadeira?”.

“Acreditamos que os bebês tendem a emitir balbucios quando estão num estado predisposto a aprender novas informações, eles estão estimulados, interessados”, afirmou Goldstein. “Quando eles estão interessados em algo, a tendência é que franzam a sobrancelha”, continuou ele; os pais devem entender que esse balbucio pode ser “uma versão acústica da sobrancelha franzida”.

Ali mesmo, na sala de exames, eu tenho aquela essencial combinação para o experimento, o bebê e o adulto. Essa é uma oportunidade de verificar o progresso do bebê em formar sons, mas também uma oportunidade de ajudar o adulto a reagir ao interesse daquele bebê interessado em aprender a como dar nome ao mundo – um impulso humano universal, expressado nas sílabas de uma trilha sonora humana universal.

Por Perri Klass

Tradutor: Pedro Kuyumjian

Fonte: UOL Notícias
 http://fonodanischepi.blogspot.com/2012/02/balbuciar-e-fundamental-para-o.html

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